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論書法專業生的應崗教育
  • 來源:書法教育
  • 時間:2019-08-23

 (原文標題)論書法專業生的應崗教育

當代高等書法教育所培養的學生,歸根結底都將會走上工作崗位。書法教育不僅要以專業知識的灌輸、書寫技能的熟練為目的培養書法人才,還應依據對崗位需求進行有針對性培訓,因此,應崗教育在當下的書法教育中是不可或缺的。黃惠強在《應崗教育是高等職業教育人才培養的必然選擇》一文中提到,“應崗教育是市場經濟發展過程中市場競爭主體對高等職業教育人才培養模式提出的新要求,也是高等職業教育適應市場發展對技能型人才培養模式進行行之有效的改革和客觀需要。筆者認為,應崗教育不應該僅放在高等職業教育之中,高等本科教育乃至研究生教育都應該有所涉及。

我國古代書法教育,針對不同的崗位,已有不同的教學內容。而當下的書法教育,雖培養的書法人才數量眾多,但教學內容幾無差別。當今針對社會上不同的崗位需求,應如何進行更為細致專業的教育?對于目前存在的無差別培養所導致的就業矛盾,該如何解決等問題,都值得深思。

書法人才類型的劃分及社會崗位的需求

一、古代書法教育人才定位的分類及啟示

古代書院始于唐朝,主要以治學、修身、處世等為教育目的,對于書法教育并不是很重視,僅將書法看作寫字。盡管如此,書院中的書法教育是學習書法藝術的重要基礎,同時漢字的識讀、文字的書寫也是以后進一步學習和從政事君不可缺少的技能。以唐、宋為例,唐代﹃弘文館﹄培養的學生大多為皇親貴族,而普通書學學生的出路從入學生員的規定已決定,朝廷通過﹃明書科﹄考試,挑選一批能夠在各部門從事書寫、抄錄的書手,或者成為書法文獻繕寫、校對方面的書法專業人才。

宋代之后,對于書法水平的重視程度遠高于唐代,書學教育有了迅速發展。相較于唐代,宋代書學對于學生書法的技能水平有了更高的要求,也設定了相應的考核辦法及標準,將書法水平分為三等。此時的書學教育,不僅針對書寫、抄錄等實用性崗位培養人才,而且對審美有了要求。

大致來說,古代學校中設立的小學、鴻都門學、弘文館均培育書法人才,不同時代培養出的書法人才可分為三類:抄寫型的文職人員、閑逸型的學者文人、癡迷型的書法藝術家。不過,根據我國古代的文人特征,給書法定位也主要體現在書寫技能、修心方式和藝術追求,在此基礎上對書法人才的分類也更有說服力。

二、當代書法人才類型的劃分

隨著學科專業的細化、時代的進步和社會的發展,社會分工越來越細,對各類人才的需求也逐漸具體,這也是當下在人才培養時要注意的細節。盡管當前對各類人才的細分,還存在不少爭議,但從社會發展的角度來說,分類的意義也是顯著的。教師可以從培養環節就進行技能訓練,以應對將來的崗位,這樣有利于專業人才的培養。

目前社會上所存在的書法人才大致可分為六種類型:﹃藝術型書法人才﹄﹃學者型書法人才﹄﹃文人型書法人才﹄﹃師范型書法人才﹄﹃應用型書法人才﹄﹃綜合性書法人才﹄等。相較于古代,如今的社會需求呈現更為多元化的態勢,可根據幾類劃分,有針對性地合理設置人才培養方向。例如:書法藝術家是要有高超的藝術創作能力與豐厚的理論知識儲備;書法經紀人則是以構筑良性的書法市場為使命;書法景觀設計人才,其工作的主要目的是如何因地制宜地設計出書法景觀,并如何保護和管理這些景觀;師范性書法人才主要目的在于如何將書法藝術傳授給學生,為書法人才的培養竭其所能。

三、當今社會所需書法相關崗位分類

對當前與書法相關的崗位類型作初步分析,可分為三種,一、書法教育工作者,包括中小學的書法教師、高校從事書法專業教學和書法公共課程教學的教師,還包括各種社會培訓學校中的書法教育工作者;二、書法應用方面的人才,涉及工作種類很多,例如書畫裝裱和修復、書法景觀設計、書法應用設計、書法鑒定等等。三、書法經紀人,他們不僅需懂得書法藝術,能夠鑒別書法作品的真偽,對書畫市場也有深入了解,且能準確判斷書法市場的前景和現狀。

 

應崗教育培養路徑

通過前文對書法人才的六種劃分以及三大類書法崗位的需求來看,根據不同的書法人才及崗位需求,針對性培養很有必要。在書法人才的培養過程中,由于人才類型的差異性較大,高等書法教育并不能完全均衡這些人才之間的差異,還需要社會其他各類培訓以及書法人才的自我學習。

一、高校書法專業增設相應課程

在同一名稱的課程中,針對不同類型的學生,講授內容可有所側重,但仍有一定局限,真正能起較大作用的應該是不同課程的開設。例如,為書法經紀方面的人才開設市場營銷、書畫市場管理與規劃、書法拍賣案例分析等相關課程;為師范型書法人才開設書法教學法、教育學、教育心理學等相關課程;為應用型書法人才開設平面設計、景觀設計、旅游資源的開發與管理等相關課程,這樣豐富了課堂教學的內容,也最大限度地讓不同類型的書法人才掌握所需的專業知識與相關技能。

二、社會教育機構的專項培訓

就書法人才而言,其專業技能水平、理論知識、綜合素養等方方面面都需要達到一定的水準,要實現這樣的目標,社會組織機構所組織的專項培訓往往能起到高等教育難以達到的效果。在社會教育機構中一般包括了中國書法家協會、各級書法家協會、各行業書法家協會等等,同時還包括學校及社會其他部門或群體組織開辦的各類專項書法培訓班。中國書法家協會等組織的各類培訓班。中國書法家協會成立于一九八一年五月,至今已有三十多年的發展歷史。中國書法家協會為滿足我國書法藝術人才的成長需要,針對全國性的書法、篆刻、刻字等展覽,開展了多次大型論壇及會議,社會各界書法專業人士或業余愛好者都能參與其中。同時,一些書法類媒體也開展了一些較高水準的書法藝術創作課題班,集中全國各地在藝術創作上水平較高的師資進行授課,更有針對性且通過強化訓練,使學員在書法藝術創作上有所收獲。

以書法名家牽頭組織的書法高研班。隨著書法專業的日益發展,不少當代書法名家組織牽頭舉辦各類書法高研班,以此來滿足當前不同層次書法學習者的需要。這種教學方式不同于普通高等院校開設的書法專業課堂那么的系統,但是辦學機制靈活,且能集中在較短的時間內解決書法創作和學術研究中普遍關心的問題,為學員們提供書法發展的最新動態和書法風格的局勢與走向。這類型的高研班為書法創作型人才提供了很好的學習機會。學校及各地文化部門組織的各類書法培訓班。目前,具有書法教學條件的很多高校,除了招收全日制的本科生和研究生,也會舉辦書法高級研修班。例如在首都師范大學、北京師范大學、中國人民大學、中央美術學院、中國美術學院等高校都曾舉辦過多期書法高級研修班。

同時,隨著各地區所屬文化部門的重視,在各省內都設有書法院,通過書法院也會開展各類書法高研班,例如廣東省書法院、湖南省書法院、山西省書法院等,對書法愛好者乃至一些書法專業的學生都有所幫助,通過培訓逐漸提高自身的書法創作水平,經過長期的訓練和名師的教育,能極大拓展學員視野。

三、自我學習中的考察與實踐

自我學習是學習過程很重要的一部分,根據個人在學校、社會上的學習培訓,參照自身的實際能力,擬定自我的發展方向,進行有針對性地學習考察與實踐,才能有切實收獲。藝術考察是書法學習中必不可少的環節,例如摩崖石刻、碑林、各地博物館、書法篆刻展覽等等,都可以作為考察的對象。在考察學習的過程中,發現問題,自主解決問題,之后進入工作崗位,能夠更好地適應。藝術實踐不僅僅存在于書法創作中,還存在于書法市場調研、書畫作品的模擬拍賣、藝術作品的真偽鑒定與價值評估等等,這些都是屬于藝術實踐的范疇。

對于藝術型書法人才,需自主提高書法技能,因為高超的書法技藝,是藝術型書法人才的立足之本。就師范型書法人才而言,需自主尋求教學實習或者通過模擬上課環境來提高自己的教學水平。通過自主學習備課、授課、作業講評、課堂組織、教學效果反饋等等與教學相關的內容,都是步入教師崗位不可缺少的部分。

對于書法應用型人才而言,可以通過以下途徑來進行實踐。其一,參與園林設計,了解與書法藝術的結合方式,學會匾額與楹聯的制作;其二,參與書法景觀的管理和設計,了解碑林的陳列方式與碑文的書刻方法,掌握書法景觀與旅游文化之間的結合方式;其三,參與書法作品的裝裱和書法工藝品的制作,掌握適合當前需求的裝裱技術,學會刻字和根雕等技藝;其四,參與廣告、包裝設計等,掌握藝術設計軟件的操作,在其中增添書法元素,將書法魅力在設計藝術中得到展示。

書法經紀人方面的人才,則需要自己參加一些書法作品真偽的鑒定、進入拍賣公司實習,參與書法作品的拍賣、對書法作品的價值評估以及書法作品的市場營銷等多方面的實踐。

 

書法教育實施與社會崗位需要之間的矛盾

當前社會中的存在的“應試教育是有很大的弊端的,而應崗教育也不夠完美,但在為書法人才作特殊的培養時,更直接有效。因為應崗書法教育在高等書法教育中,還處于發展期,情況并不普遍。所以,當下書法畢業生在面臨畢業時,就業供需之間還存在一些矛盾:

一、人才培養與應崗教育之中所存在的問題

其一,為培養書法專業人才所提供的教學資源不足,資源分配不均等因素,導致之后的社會崗位無法輸送優秀人才。概括說來,主要有書法專業建設中資金配備不足,分配不占優勢等情況。教學空間、圖書資源、師資隊伍建設及專業教材編寫等都得不到保證,繼而導致書法應崗教育中對社會崗位的需求無法達到理想目標。

其二,書法專業人才生源雖然數量不少,但很難找到匹配度高的就業崗位。高校書法專業屬于藝術類招生,此類學生普遍文化課分數相對偏低,書法素養也高低不齊,生源的綜合素養會直接影響高校書法教育的開展,走向社會時,在各個崗位工作也會存在各種問題。同時很多培養出來的人才無法獲得工作崗位,例如,在當下還有許多城市的中小學未配備書法教師,因編制的不足,無法引入書法老師,寫字或書法課依舊由美術老師甚至是語文老師來擔任,所以大部分畢業的師范型書法人才進入學校存在一定的困難,只能進入培訓機構從事書法教育。

其三,書法生源的困境對專業人才培養帶來的偏差,這會直接影響書法就業人員的學業質量。存在的偏差之一:相對薄弱的書法技能基礎與文化素養制約了藝術型書法人才的培養。偏差之二:文化成績與人文素養的普遍偏低將成為學者型、文人型書法人才培養的瓶頸。偏差之三:來自經濟發展相對落后的生源不愿從事基層的書法教學,也不愿加強師范素養,使師范型書法人才培養難以落實。偏差之四:成才觀念的相對偏執極有可能使應用型書法人才的培養成為紙上談兵。偏差之五:當前招收書法專業的高校很難成為綜合型書法人才的搖籃。

其四,培養目標和課程設置在一定程度上不合理,且在具體的教學過程中存在不少紕漏。相對于古代的書法教育,當代的書法教育在教育目標上還不太明確,盡管建立了基礎教育到高等教育的系統體系,但在培養目標和課程設置上還存在一定的盲目性。培養目標不明確、課程設置沒有按照人才培養目標制定、在教學過程中沒有很好地執行培養方案等,都會對畢業應對崗位有一定影響。

二、解決當前矛盾的主要途徑

筆者根據出現的問題,提出了以下解決途徑:

第一,政府和學校加大對書法人才培養的投入,改善教學條件;設立更多與書法相關的崗位,改善優秀書法人才無崗位等情況。

第二,整合全國的書法教育資源,研發適合于培養書法人才的教材;全國范圍內應該解決這兩方面的問題,才能推動書法事業的發展。

第三,加強高等院校書法教師的培養。優秀的教師對于學生的學習效果有很大的影響,有經驗的書法老師對學生的未來發展能做出一定的預判,為其能更好勝任一份工作打下基礎。

第四,有組織地開展高等書法教育教學研討會,探討書法人才培養的模式和方法,為書法人才順利走向崗位出謀劃策。應崗教育作為每一位書法教育工作者切實考慮的問題,需要深入去研究、去探索,使得書法教育能夠健康、持續發展。

需要說明的是,應崗教育雖對于書法專業生畢業后更好地適應工作崗位方面具有一定的指導作用,但應崗教育不能體現書法教育的全部含義。書法教育終究不是簡單層面的職業教育和崗前培訓。真正的書法教育是一項以全面提升書法綜合素養、審美境界和藝術創作能力為目標的育人工作。我們不能將書法教育簡單等同于書法應崗教育,更不能將書法的藝術教育等同于書法的技術教育。?

文章發表于2019年第3期《書法教育》

作者介紹:

向彬,中南大學當代東方藝術研究中心常務副主任兼秘書長,建筑與藝術學院教授,書法研究生導師,(全國)書法教育書畫協會高等書法教育分會副會長,中國書法家協會書法教育委員會委員。

南彬,中南大學2017級書法研究生。

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